高效識字法范文第1篇

字謎；偏旁；兒歌

(資料圖片)

〔中圖分類號〕 G623.22 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0088—01

在《語文課程標準》理念的指導下，日常教學中教師要尋找提高學生識字興趣與效果的有效途經，解決“怎樣識字效果好”的問題，從而達到提高學生識字效率和質量的目的，更好地推動新課程的實施。

興趣是最好的老師，識字過程要達到高效不可忽視學生的興趣。教師在識字教學中要讓學生利用他們喜歡的形式學習，這樣，可以讓課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂上既能感受到游戲的樂趣，還能對識字學習興趣盎然，從而真正做到高效識字。

加法識字法

這種識字方法從說法上聽起來就很讓人感興趣，語文課怎么和加法有關呢？但很多生字和加法確實有關。加法我又分為獨體字加法和合體字加法。

識記獨體字時，很多教師強迫學生死記硬背，不但提不起學生的學習興趣，而且識字效果也不好，尤其一年級學生很抵觸死記硬背，他們渴望教師能變著花樣讓他們記字，所以，我們不妨結合他們的年齡特征創設有意思的識字法——加法識字法。以人教版《語文》一年級上冊生字為例，識記獨體字時，有“一+丨=十”，“十+八=木”，“大+一=天”，“人+丨=個”，“口+丨=中”，“了+一=子”，“日+木=果”等，學生們覺得很神奇，學習興趣很高，課堂氣氛也很活躍，既認識了新字，又對舊知識起到了鞏固作用，可謂是一舉兩得。識記合體字時，有“父+巴=爸”，“女+馬=媽”，“人+古+文=做”等。

減法識字法

在數學中，檢驗加法結果是否正確時常用減法演算，識字時也可用減法來認識新字或鞏固生字。如，“真—八=直”，“里—日=土”，“回—口=口”，“ 語—言=吾”，“橋—木=喬”，“姐—且=女”等。

猜字謎識字法

猜謎語是兒童喜歡的一種游戲，猜字謎也是一種很好的識字方法。如，“天鵝飛去鳥不歸——我”，“人在云上走——會”，“見信未見人——言”，“死了這條心，反正記不住——忘”等。 這樣識記，學生的學習積極性很高，他們主動去動腦思考，就印象深刻，不容易回生，并且還提高了他們的思維能力。

編兒歌、順口溜識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣。對于有些字可抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌或順口溜。如，“碧”——有個王老漢，帶個白姑娘，坐在石頭上；“影”——太陽照著北京城，再加三撇看電影。如，教學“問、間、閃”時可編成順口溜：“口字進門‘問’聲好，日字進門一‘間’間，人字進門快快‘閃’”。如此一編，妙趣橫生，學生興趣濃厚，學得輕松，學得快，記得牢。

偏旁識字法

大家都知道，漢字的偏旁都有豐富的意義，如果結合漢字的意義去識記生字，識記的難度就降低了，識記的效率就提高了。如，單人旁（亻）表示和人有關，如，他、們、代、你；女字旁（女）表示女性，如，媽、奶、姐、妹；口字旁（口）的字和嘴有關；心字底和豎心旁（忄）表示思想感情；月字旁（肉）表示身體部位， 如，胳、膊、腳、腿；提手旁（扌）表示和手有關的動作，如，打、拍、提、排、推、拉、拿；足字旁（足）表示腳及其動作，如，跳、躍、跑、踢；鳥字旁（鳥）表示飛禽類，如，雞、鴨、鵝、鷹；反犬旁（犭）表示走獸動物，如，貓、狗、狼、獅；三點水（氵）表示與水有關，如，江、河、湖、海、浮、漂、游、泳；火字旁（火）和火字底（灬）表示與火有關，如，燒、焦、煮、黑；草字頭（艸）表示植物，如，花、草、菜、茶；病字框（疒）表示和疾病有關；走之底（辶）表示走跑，如，逃、迎、遠、近、趕；言字旁（讠）表示和語言有關，如，講、話、說、語。

結合生活識字法

高效識字法范文第2篇

字理教學法的課堂教學模式如下：

一、字理識字的教學模式

1.獨體字（象形字、指事字）字理識字教學模式：

讀音——析形——解義——組詞——書寫

兒童的形象思維優于抽象思維，對于低年級學生來說，這一點尤為重要。此模式就是針對學生的這一認知特點，將獨體字的構形直觀展現在學生面前，引導他們去觀察、去思考，加深了感性認識，發展了形象思維。這個教學模式的內涵是：在教學過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發學生識字興趣。然后，出示概括抽象圖。概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解和記憶獨體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實物到文字的轉變，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產生。將古體漢字與抽象圖進行對照，分析漢字的構形。之后，出示楷體漢字，這就是要求學生掌握的生字。在理解字義的基礎上將生字運用到實際的語言環境中。最后，指導學生正確書寫生字。這樣的識字教學模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。

2.合體字（會意、形聲）字理識字課堂教學模式 ：

讀音——分解組合——解義——書寫

認知心理學的一個重要觀點就是強調人已有的知識結構對他們當前認知活動的決定作用，從某種意義上說，學習實際上是認識結構的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。在教學合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字的結構。然后指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這些字的規律，學生在掌握基本字的基礎上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯系，進行合理聯想，了解合體字各部分組合的內在聯系。最后，指導學生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學生字。在這個過程中，教師始終只是學生積極學習行為的引導者，把識字過程轉化為一個培養能力、訓練思維、發揮創造力的綜合過程。用這樣的模式教學合體字，學生不僅僅學會了一些生字，而且把這種認識進一步發展，激發了學習的積極性，學字能力也得到了加強。

二、字理析詞的課堂教學模式

讀詞——重點字的字理——理解詞義——聯系課文

這個模式的形成是在字理識字教學模式的基礎上發展延伸出來的。它的內涵是：先讓學生將課文中不理解的詞提出來并讀熟，然后通過分析重點字的字理來理解詞義，最后聯系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學結合起來，引起了學生更高的學習興趣，活躍了學生的思維，使漢字具體的音、形、義與生動的生活實際，與活的語言實踐緊密聯系在一起，不但培養了學生的形象思維和抽象思維能力，而且能發揮其創造能力，增強學生對詞語整體的感知能力。實踐當中有些步驟也可以靈活增減或調換。

三、字理識字測定標準

1.學生字理識字意識是否增強。表現為：學生遇到生字能否自主地用字理的方法進行分析、識記，把字理識字看成是閱讀過程中“過關斬將”的方法。

2.學生字理識字方式是否多樣。表現為：學生自主識字的形式和方法多，這個“多”包括兩個方面：一是用一種方法識記多個漢字，二是用多種方法識記一個漢字。

3.學生字理識字能力是否提高。表現在學生對漢字的識記上，有三個指標：一是認讀生字數量的多少，二是默寫生字數量的多少，三是會用生字（組詞、造句等）數量的多少。

字理識字教學使學生在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有很大發展，尤其是自主識字的能力和興趣都有很大提高，閱讀的面和量都有所擴大。一方面通過閱讀鞏固識字成果，培養閱讀興趣，擴大視野，發展思維能力。另一方面通過當堂書寫，加深第一印象，使當堂掌握率不低于98%。寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0.98%；平均每個學生能多識504個漢字，部分同學能流利朗讀一篇長度為六七百字的童話，大部分同學能基本讀完。

字理識字教學使學生成為識字的主人，有助于開發學生的潛能，從而達到事半功倍的效果，使快速高效識字成為現實。

高效識字法范文第3篇

【關鍵詞】低年級；語文識字教學；高效課堂 所謂高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

教學中所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。步入高效課堂的研討中，我們已經走過了將近兩個春秋，經過實踐、理論，再實踐再理論，初步摸索出了一些教育教學規律，現就我在識字教學中的一些體會，與同仁們一起共同探討：如何構建小學低年級識字教學高效課堂呢？

仇文圣老師曾經這樣說過：“加強語言文字教學，突出語文的工具性、基礎性，使學生獲得正確的理解和運用語言文字的能力，是小學語文教師義不容辭的責任。”可見，學好語文在當代社會中的重要性，尤其是基礎階段低年級學生學好語文更是重中之重。不過，有的孩子在學習語文時，不愿寫、不愿讀、不愿說，使課堂氣氛顯得很沉悶，究其根源是教師在教學過程中沒有激發他們的學習興趣，沒有調動起他們學習的積極性。其實，語文課堂是豐富多彩的，只要激發了孩子們的興趣，調動了孩子們的積極性，孩子就會在語文課堂中樂寫、樂說、樂讀、樂學。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。人教版教材識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則，學生識字的任務較重。而在教學中，課堂教學時間又十分有限，如何打造高效識字課堂，提高小學低年級學生的識字效率？下面談談我在這幾年教學中的幾點體會：

一、創設教學情境，激發學生識字興趣

小學生，尤其是低年級的學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，激發學生識字的興趣，能充分發揮學生的主觀能動性。《語文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。可見，識字教學的最根本目的就是培養學生的識字興趣。

1、做游戲識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使學生愉快識字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學生興奮起來。

（2）摘果子。所認讀的字詞在果子的反面。老師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。

（3）大轉盤。轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。

（4）大風車。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉動風車，請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“幫小兔招架”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

2、猜字謎識字

小學生字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字法把識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結合起來，有利于學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳――趴；十八張嘴――杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下――美；人在高處走，云在腳下行――會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它――辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它――瓣……猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養學生的創造性思維，可謂是兩全其美！

3、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。在第二冊《識字8》一課中教學形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，我先復習基本字“青”，然后出示根據幾個字的字義相關的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學生看圖、看字、想問題。最后學生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另，在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等教學方法進行教學，也能極大地激發學生識字興趣。

二、重視學法指導，教給學生自主識字方法

新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經驗的積累，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。”

1、讀記筆畫法

在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。

2、部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。

4、比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。

6、偏旁識字法。

在學生學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關的字：如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

三、倡導探究、合作學習，提高學生識字學習參與性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在識字教學中教師應堅持以學生為中心的原則，把學習的主動權交給學生，讓學生做課堂的主角，充分發揮學生的主體性和主動性。指導學生通過自主、探索、合作等方法，從“音、形、義、情”方面引導學生去探討，讓學生說說自己是怎樣認識、學會和記住這個字的。 學生之間通過合作學習能釋放出巨大的能量，教師要充分挖掘學生的潛能，在課堂上大力開展學生間的合作活動，如同桌討論、小組交流等。在識字教學中可以采用“生生互動”的合作教學形式，凝聚學生集體的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。讓學生在合作討論中讀準漢字的拼音、分析漢字的結構特點，熟練掌握漢字的字形。如，教學“明”字時，讓同組的學生說說，你是怎樣記住這個字的？有的學生說“明”與“太陽”有關系，所以是日字旁，有的學生說“明”與“月亮”有關系，所以它的旁邊有“月”字等，學生各抒己見，暢所欲言。這樣就會讓一些比較難以解決的問題，通過學生的合作性學習迎刃而解。這樣既調動了學生學習的積極性和創造性，又給學生提供了展示自我的舞臺，更提高了課堂教學效率。

四、貫穿閱讀教學，體現階段漸進，指導學生鞏固識字

如何讓學生多識字而不遺忘，在閱讀教學的各個環節，有意讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字。

1、指導學生在預習中讀準字音。為提高學生的識字效率，要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”

2、指導學生在合作中學習生字。在初讀課文后，讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟和掌握最佳識字方法。

3、教會學生在具體的語言環境中理解字義。如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，在教學中，讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。

五、回歸真實生活，搭建語文與生活的橋梁

從現實生活中來，再回到生活中去，其中蘊含著“語文即時生活”的道理。這樣教識字，不但學生學得愉快，而且也使語文課堂成了一座與生活接軌的橋梁。從而識字成為一種樂趣，一種享受。

1、由課內到課外。如《在家里》一課學完后，我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子課余時間對照實物認字，在無意與有意之中就記住了這些字。

2、引導學生在生活中識字。在大街上，引導學生注意街道兩邊的招牌；在看電視的時候認識了很多字，讓學生讀給大家聽；引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動等。這樣不但鞏固了識字，開闊了學生視野，而且增大了學生識字數量。

總之，識字教學的方法很多，教師應創造性地使用新教材，實施多種策略，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，打造高效識字課堂。同時，開發學生課外的學習資源，從而使學生養成主動識字的習慣，提高識字教學的效率。讓學生愛學，樂學。

參考文獻

高效識字法范文第4篇

關鍵詞：高效課堂、興趣激發、多種學習方式、增加識字量

【中圖分類號】G623.2

在高效課堂改革理念的引領下，我校遵循自主高效課堂教學模式開展教學。由于我所教的是小學二年級，所以對于自主高效課堂教學模式也只是初步接觸。自主高效課堂的基本概念就是學生必須動起來，在動中學習，在學習中發展。使學生形成自己的學習思想，能夠豐動學習、愿意學習、掌握學習方法，學會學習。小學二年級語文教學重點是識寧寫字、聽說、閱讀、寫活的訓練。小學階段有較重的識字任務，在一、二年級語文教學中，識字教學是重點，許多課時都是圍繞識字展開。在傳統的課堂教學模式中，識字教學占了課堂的大部分時間。而真正的課堂教學時間只有40分鐘，按大綱要求學生要在10到15分鐘內，會認、會識記、會寫十多個生字。為了使識字教學更生動，取得更好的效果，下面談幾點自己的粗淺看法。

一、恰當運用多媒體，誘發學生識字的興趣。

盡管高效課堂的座位方式變化了，課堂的模式變化了，但提高學生學習興趣仍然是關鍵，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。現代科技的結晶--多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。通過教學課件的運用，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎了，加以聲音的畫面更容易吸引小孩。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發興趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。這樣就化難為易，使學生正確識字書寫。這種方法我覺得對于低年級孩子識字學習來說尤為重要。這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。

二、運用多種學習方式，提高識字效果。

兒童的教學方法要求靈活多變，花樣翻新，投其所好，送其所要，他們對于形象鮮明、生動有趣的事物容易記住。識字教學中，運用多種方法，才能激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起對識字的興趣，更好地提高識字效果。

1、自主學習，激發興趣。

首先通過小組獨學，基本解決了生字的音、形、義，這樣就取代了已往“一味灌”教師為主的教學。低年級的學生注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引。因此，教學中，我會引導學生用多種方法識字。①讓孩子聯系生活經驗識記字形。像“晴天”的“晴”字，左邊是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞亂。如若我們在記字形前先引導他們想一想，晴天時天空是怎樣的，然后引述：晴天時，太陽公公總是走出來，你們看，“晴”字的左邊是――“日”字，日也就是――“太陽”。而“眼睛”的“睛”卻跟眼――“目”有關。這樣學生的錯誤率必然會大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。像提手旁的字與手有關，木字旁的字與樹有關等等。在教學時我們不要僅僅滿足于學生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導學生積極地與生活經驗聯系，發揮思維的作用。②編字謎、編故事識字。讓孩子自己根據字形的特點用編字謎，編故事、唱兒歌等多種形式多種方法識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。正好符合了高效課堂的教學的理念，既發展了學生的思維，又增加了課本以外的內容。③聯系上下文識記字義。在具體的語言環境中更容易理解字的意思。在識字教學中，讓學生聯系上下文來理解字義，會達到更理想的效果。這樣教學，既遵循了“在語言環境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環境中意義是不同的，又符合了高效課堂教學的理念，學生在提高語文學習能力的同時，培養全面的語文素養。

2、合作交流，取長補短。

在小組獨學生字后，小對子互查，音、形、意不合格的，小對子互教生字，再一次鞏固生字，并培養了能力，然后小組學生還會在全班交流和匯報每個生字的音、形、意，自己是如何理解和記憶這些生字的，如根據字族識字、創編謎語識字、連詞識字等等。這樣，學生可以取其好的識字方法，補充自己的不足。在這一環節的教學中，學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。學生們還能說出和這些字相近的字或同聲的字，教師相機將這些學生擴展的字出示出來，讓學生認識。這樣，學生不僅發揮了自主性，創造性也得到了很好地體現，學生在一節課中，可以較快的通過各種形式來學習本課的漢字，學會運用漢字，還能夠了解到本課以外的很多漢字，識字量大大提高，信息量大大加強。根據課堂及學生個體的需要，促進了每個學生健康發展。

三、運用多種渠道識字，增加識字數量。

在教學中，我們不應該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準備。

1、鼓勵在閱讀中識字，多識字以促閱讀。

識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一、二年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。 閱讀和識字是相輔相成的，識字是基礎，識字多了，讀課外書就成為可能；反過來，閱讀又能促進識字，提高識字效率，讀得多了，識字自然就多。這樣在閱讀中識字，既符合了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標，使課堂教學更具綜合性，又達到高效課堂發展的目標。

2、鼓勵在寫作中識字，以促生字的運用。

任何一種語言的學習，最主要的檢驗就是看是否會用。如果說識字是一種積蓄，那么寫字就是在傾吐積蓄。高效課堂教學試驗就十分注重學生通過課本知識進行拓展延伸進行聽、說、讀、寫的訓練。識字不僅僅達到會認的目的，更重要的是會“用”了，從而為寫作打好基礎。所以在平時的教學中鼓勵孩子用詞，不會的主動去查字查這樣，也能達到高效。

高效識字法范文第5篇

關鍵詞：高效識字；理論基礎；方法；討論

筆者在多年的教學實踐中探索采用了在閱讀中進行高效識字的方法，通過教授學生閱讀識字的方法，激發學生閱讀識字興趣，培養學生閱讀識字能力，使學生把閱讀識字看作一件快樂的事，大大提高了學生的識字水平。

一、在閱讀中進行高效識字的理論基礎

我們的漢字具有一字多義、同音不同字的特點，同一文字在不同語境中字義不同，以往的單純識字教學容易陷入學生識其形而不知其意的窘境，而在閱讀中識字不僅通過反復接觸生字強化字形的記憶，更通過上下文聯系理解字義，解決了低年級小學生容易遺忘、混淆同音字的教學難題。高效閱讀識字教學在課堂上給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎，為學生創設一種輕松愉悅的閱讀識字氛圍，造就快樂的識字體驗，培養學生的閱讀識字興趣。在課外帶領同學們閱讀大量內容相對簡單、容易被低年級小學生理解同時具有較強趣味性的讀物，如：兒歌、童話、寓言故事、古詩成語等，開闊視野；把閱讀識字與認識事物相結合，激發學生的探究天性和學習興趣，通過以讀促識、以識促讀、多讀多識、多識多讀的途徑，讓學生學會注音閱讀識字、互助閱讀識字、自主閱讀識字，養成良好的閱讀識字習慣，快速高效地提高學生的閱讀識字水平，為盡快進入獨立閱讀和寫作打好基礎。

二、在閱讀中進行高效識字的方法

1.激發語文學習的興趣

興趣是最好的老師，是探索和追求知識的內源性驅動力。課程標準尤其重視“激發學生學習語文的興趣”。因此，采用多種形式激發學生的學習興趣充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生的自主學習識字具有源源不斷的動力。教材識字作為識字教學的主渠道往往枯燥乏味，這就需要打破識字教學的固有模式，把學生識字的情感、態度與價值觀擺在首位，在識字教學的過程中把握貫徹情感識字的理念，根據低年級兒童身心發展的規律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發學生學習的興趣，注重識字過程中的情感反饋和互動交流，強化學習中的師生互動，通過互動的學習氛圍，輕松愉悅的識字環境，寓教于樂，提高學生識字的興趣。學生以積極的情感參與到學習活動中，學習成為其內在的需求和一種享受，從而實現了快樂學習、積極主動地學習。

2.課堂教學與自由閱讀結合，“雙軌”運行

所謂“雙軌”指的是課內訓練一條軌，課外訓練另一條軌。我把教學時間一分為二，每周九節語文課，我以八節完成教材學習，這是課內一條軌；一節設為“自由閱讀課”，學習教材以外的內容，這是課外一條軌。雙軌并駕齊驅，課內抓根固本，課外拓展延伸。課內，老師的教學重在教授方法，培養能力，打好基礎。利用課外一條軌所給予的時間和空間，重點對學生進行“閱讀識字、大量閱讀”的訓練。選取學生喜歡的朗朗上口、易于吟誦的文章閱讀。先以韻文為主，逐步過渡到散文，逐步培養學生的閱讀興趣，把學生引進閱讀之門。我不要求學生記住每一個生字，要求對課外生字“不求甚解”；當學生在大量閱讀后再“反芻”，就發現原來的生字已不再陌生，不僅易于記憶，而且能夠理解其“字意”。在“自由閱讀”課上我還通過寫話練習鞏固識字，進一步強化字“形”的記憶和字“意”的理解。

3.在生活閱讀中鞏固識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。樹立“大語文”觀，就是要充分利用現實生活中的語文教育資源，家庭、社會和學校是學生最主要的成長環境，也是在生活中閱讀識字的重要戰場。我不斷向家長做宣傳工作，對家庭環境中出現的字，要求家長能有意識地常引導孩子認一認，經常問一問，考一考，通過文字和身邊事物的結合強化記憶。在上學途中也有大量的文字，商店名、公交車牌、廣告牌等，我們就有意識地引導學生認讀，促成學生在社會環境中識字的習慣。而在學校里文字隨處可見，如：校名校訓、黑板報、名人名言、宣傳欄等，這些都是學生閱讀識字的好素材。教師要有意識地引導學生識讀周圍環境中的字，促使學生從無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。

4.強化激勵教育，引導學生展示自己的閱讀識字成果

低年級學生學習的熱情需要外部的不斷刺激，在課堂教學中，通過采用激勵方式，運用激勵語言，形成激勵性的課堂氛圍，在閱讀識字過程中進行激勵性評價是一個非常有效的手段。在課堂教學中我經常會對學生說：“你真會動腦筋！”“你真會學習！”……進行富有激勵性的語言評價。我還讓學生自己當“小老師”教大家朗讀課文、古詩或短文，采用學生互動的評價方式，讓其他學生用激勵性的語言來進行評價。學生讀書識字越多，得到的評價就越高，學生感受到自己是一個成功者，不僅滿足了學生的閱讀心理，更激起學生閱讀的興趣，鞏固識字成果和語言理解。

三、討論

閱讀激發了孩子學習的興趣，生字在句子、兒歌、短文中變得鮮活、生動、有意義，不僅記憶更加牢固，而且能夠理解其字義。由字到詞，由詞到詞組、短語，由詞組、短語到句子、兒歌、短文等，通過大量閱讀，培養良好的閱讀習慣和興趣，達到閱讀中識字和鞏固識字的目的，為學生以后的知識獲取打下良好基礎。閱讀識字法能使識字和閱讀同步發展，兩者相得益彰，效果顯著，值得廣泛推廣、應用。

參考文獻：

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[2]張佳順.淺談小學閱讀識字教學.現代教師與教學，2009（5）.

[3]胡曉娟.激發識字興趣 提高識字效率.學周刊：小學學術研究版，2008（10）.

[4]曾容琨.激發識字興趣 輕松快樂識字.中國校外教育：基教版，2009（5）.

高效識字法范文第6篇

關鍵詞：識字教學 高效 輕松 方法

高效點燃了我的激情，再度揚起我對教學的向往，高效識字，輕松語文，高效識字教學的實踐活動，帶給了我喜悅。

《課標》中第二學段（3－4年級）識字、寫字階段的目標。

①對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

②累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

③會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

④能使用硬筆，熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼。

⑤有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

從課標的要求中，可以看出，中年級的識字、寫字任務也非常重，學習習慣、學習態度、學習能力方面提出了更高的要求，雖不像一、二年級作為教學的重點，但中年級的識字教學不容忽視，應做為關注的教學內容。在識字的教學時間、教學環節、教師指導、學生認記、書寫等方面，也應予以保證。絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字。因此我們開展了高效識字教學的實踐與探索：

在識字教學中，以學生自主學習為主，倡導自主――合作――交流的學習方式。在實踐中，我們感到，自主學習必須重視激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，使學生養成主動識字的習慣。其中重要的一點就是培養學生預習的能力。

1 我設計的預習環節是這樣的

①第一次讀課文將本課的生字在課文中圈出，查字典、詞典給生字加拼音。

②每個字音讀兩次，不懂的做記號。

③第二次讀畫出課文中的新詞。

④將課文讀兩遍。

2 課堂上的識字教學過程如下：識字教學分為兩部分內容

2.1 生字教學。

①初讀課文，要求讀準字音。

②小老師領讀生字。

③同桌互相檢查。

④認讀生字新詞。

⑤生字整合，把零散的生字整合在一段話中或者編寫詞串，學生在語境中鞏固識字。如教《燕子》這課，我把這課的生字整合在這段話中“是誰為春天唱了最早一支春曲呢？是微風吹拂的柳絲，柳絲說，是有一對俊俏輕快翅膀的燕子，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地唱著五線譜，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去，為春光增添了許多生機。”

⑥將識字與閱讀結合起來，把帶有生字的那句話讀一讀，將生字放入課文中，讓學生再次認讀。

⑦找難字、易錯字，教師板書指導，學生每個字寫三遍。通過這個環節來加深學生對生字的記憶，教師也可因勢利導，把需要學生注意的地方強調，引導學生利用識字規律和記憶方法記憶這些比較難的生字。在教學中，只要教師引導正確，激發起學生的興趣，學生的思路會很開闊。

⑧找形近字組詞。

⑨比賽速記計時記憶，當堂聽寫，使學生在每一次體驗中享受到學習的快樂，感受到成功的喜悅。

⑩找好詞、好句、好段并積累在讀書筆記本。

2.2 詞語盤點。我采取計時記憶訓練，步驟如下：

①自由讀詞語，圈出不懂的字。

②集體讀。

③同桌交流互檢過關。

④計時速記訓練，首先明確規則。保持科學坐姿，集中注意力，計時速記：抄寫一遍詞語；寫出難寫記不住的字、詞，寫完記錄用了幾分鐘；預備――-開始！

⑤聽寫詞語，聽寫完自己改，計算寫對幾個詞。

⑥給自己評價，交流速記的經驗。

⑦總結錯3個字以上的原因，動作慢，注意力不集中，指出注意力與記憶力的關系，注意力既是記憶力的朋友又是敵人，注意力集中記憶力就增強，注意力分散記憶力就減弱，使學生養成良好的學習習慣。

⑧把寫不出的字、詞記下來，每個寫三遍。

⑨日積月累的句子也運用了計時速記訓練，經過一段時間的訓練，學生的記憶速度明顯提高了。

3 生字教學之后利用教室里一個舊講臺的上下層設立“進步層”和“優秀層”

把每次生字書寫有進步的同學的優秀作業本在這個講臺中展示，以激勵每位學生都爭取更大進步，力爭把字寫得端正、美觀。每個學期，我還組織同學們在本班中進行了兩次硬筆字等級考試，一次“小小書法家”比賽，同學們參與的積極性都很高。他們的作品展示在學習園地，從那些有模有樣的作品中，我感受到同學們寫好漢字的決心和努力。

4 復習：根據人的遺忘曲線，復習是很必要的

高效識字法范文第7篇

[關鍵詞]識字教學；創設意境；培養習慣；高效識字

識字教學是小學語文教學的起點，是低年級語文教學的重點。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各學科學習的質量。長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要采用多樣的教學方法激發學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。

識字教學中有一個認字與寫字關系的問題，“只認不寫，先認后寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內涵。然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。

一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途

教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間。例如，在教學形近字“燒”“澆”“曉”“繞”“饒”“堯”用火“燒”，用水“澆”，東方日出是指“曉”；左邊絞絲彎彎“繞”，換上提手是阻“撓”；豐衣足食才富“饒”；“堯”字一共是六筆，多加一點是錯字。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。

二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力

識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴—喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴—喝”出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。

三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀

從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處于優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。

高效識字法范文第8篇

促進預習積極性

“預則立，不預則廢”，這句話用到識字寫字課中真是恰如其分。“千里之行，始于足下”，沒有充足的預習，小組活動將是紙上談兵，因此預習之于語文課堂就猶如千里之行的足下。

教師在講新課之前布置詳細的識字寫字的預習任務，在初讀課文時，按照課文后面的生字要求，在書中找到并圈畫出來；然后讀出各個生字的讀音，不認識的可以在書中的注音中找；再分析每個字的結構，偏旁部首及識字方法；最后結合字典、網絡等給每個字組詞。寫字的預習是讓學生先會讀每個生字，然后仔細觀察生字在田字格中的間架結構，用自己的語言表述出來，并在田字格中描紅。

預習是語文課中很重要的一個環節，也是獨自較難完成的一個環節，因此需要和師長溝通，尋求幫助，教師還必須在小組交流展示中及時發現學生的預習完成情況，建立相應的批評、獎勵機制，這樣學生也就有了預習的積極性。

利用小組交流

在語文課堂中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把小組合作交流這一環節真正落到實處才是實現高效課堂的關鍵。

班級一共6個小組，抽簽決定哪3個小組交流識字部分，哪3個小組交流寫字部分。在交流的時候，6人小組為最佳人數，選好小組長，負責分工，比如，安排發言順序、發言內容，維持組內發言秩序等，當然小組長也要每周輪流當選，人選由小組成員根據這一周的表現民主評選出來。這樣激發了孩子的競爭意識，也提高了他們交流時的積極性。在交流的時候學生按照組長布置，把字的讀音、結構、偏旁、識字方法、組詞等一一匯報出來不是很難，難的是其他組員是不是認真傾聽，是不是及時糾正，是不是所有的組員把全副精力都用在了學習和交流上，這一環節最忌的就是表面熱鬧、敷衍了事。因此教師在這個環節要小組內巡視，并參與到交流之中，引導那些不會傾聽不會交流的同學，走上小組合作學習的正軌。

利用小組展示

小組合作讓孩子的預習和交流有了一個展示的空間，個性得到了張揚。筆者上課一般都是先展示識字環節，小組長用“石頭、剪子、布”來決定展示順序，贏得學生士氣高漲，高喊口號。前面還是小組長組織，每個人按順序匯報一個生字的讀音、偏旁、結構、識記方法、組詞等，接著全班同學跟讀組詞，糾正錯誤，補充組詞，補充自己的見解。比如，“假如”的“假”，可以這樣補充，“假”字是多音字，還讀作“暑假”的“假”；還可以給這個字編個字謎“彩霞雨走人來”。組詞可補充的是最多的，這時候學生可以自由發言，要告訴學生當別人搶先作答時，可以稍等一下，讓大家聽清發言，傾聽別人既是一種學習也是一種禮貌，以避免混亂的情況發生。

在寫字展示時，形式是相同的，只不過學生先是根據自學的方法在黑板上的田字格里寫下來。低年級學生寫粉筆字難度很大，這時就需要教師提前示范。展示的同學寫完后，再逐個講解字的間架結構和筆畫位置，每節課總有需要重點指導的偏旁或字，教師要重點指出并加以指導一個字，比如“場”字，第三筆橫折折折勾，橫宜短，第二個折與第一橫平行，最后一個折向里收。這樣的小組展示有利于取長補短，較短的時間內可達到最好的識字寫字效果。

利用全班檢測

知識是引導人生光明與真實的燈燭，考試是檢驗才華的標尺，每節課的檢測是實現識字寫字高效的又一途徑。采取卡片生字開火車的形式進行，寫字以聽寫的形式進行，這樣的檢測對于很好完成預習、交流、展示環節的同學來說，拿兩個滿分輕而易舉。檢測成績配合合理的評價機制，勢必使學生積極參與、積極展示，為識字寫字的高效課堂增光添彩。

高效識字法范文第9篇

讓識字教學變得更科學

識字教學要遵循學生認知發展規律。在小學階段，空間知覺在漢字的認知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯系。如學習象形字、會意字時，就可采用這樣的方法。空間知覺的另一方面是方位知覺，小學生能準確分辨上下結構，而左右方位則容易分辨錯誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。

科學解讀漢字。教師要科學地解讀漢字，了解漢字本身所獨具的文化底蘊。漢字是表意文字，“因義構形”，字形和字義之間的聯系非常緊密。漢字還蘊藏著豐富的文化底蘊。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個長發的老者，左邊是一個孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。

科學的識字方法。教師引導學生根據象形、指事、會意、形聲這些造字方法，進行識字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識記漢字。指事字直接根據指事符號理解字義等。

讓學生識字變得更自主

自主識字，就是留出比較充分的識字空間，讓學生根據自己的識字基礎和學習能力，自主選擇所要學的生字進行學習，讓學生體驗識字帶來的樂趣。

首先，學生自主選擇要學習的生字。利用識字課程平臺，在同一單位時間里，自主選擇生字，自主學習，并將自己學到的內容在課堂上與同學分享。

其次，學生自主選擇識字的渠道。漢字存在具體的語言環境之中，生活中有著豐富的學習漢字的資源。我們倡導學生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識字，提高學生自主識字的意識。

讓識字變得更有趣

產生興趣的前提是需要。學生只要對漢字產生了需要，就會對識字產生興趣。

直觀的教學手段，清楚的漢字構字原理，是激發學生識字興趣的根本，也是提高學生記憶生字效率的手段。識字課程平臺以“樂”為導向，創設趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象。課堂上，學生只要動一動鼠標，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學習方式，激發了學生對漢字學習的興趣和愛好。

漢字本身也能使學生產生學習的興趣。首先是漢字的形象性。每一個漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨體字，通過識字平臺直觀呈現，自然能引起學生學習的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯系性也可增加學生學習的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學習漢字的興趣。

讓識字變得高效

通過對100名學生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進行統計，學生書寫的正確率明顯提高。

學生識字能力提高。課堂上，學生能自覺地運用字族識字方法，并將“字族識字”與漢字字源相結合、與字形字義相結合、與生活識字相結合，提高了自主識字的能力，擴大了識字量，為自我閱讀掃除了障礙。

學生用字能力提高。校本教材《漢字天地》把生字呈現在不同的環境中，將每個漢字的學習分成了“我能用、我能背、我能畫、我能寫”幾個板塊，讓學生加以運用，提高了學生拓展用字的能力，促進了語文綜合素養的提升。

高效識字，不僅提高了漢字讀寫的正確率，更主要的使學生能夠靈活運用漢字，促進了聽、說、讀、寫能力的提高。

高效識字法范文第10篇

吉林省通化縣金斗中心校 歷艷紅

人教版教材識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則，學生識字的任務較重。而在教學中，課堂教學時間又十分有限，如何打造高效識字課堂，提高小學低年級學生的識字效率？我在教學中做了一些嘗試，收到了較好的效果。下面就談談這方面的幾點體會：

一、充分發掘教材，精心設計教法，激發學生識字興趣

在教學中，首先要認真鉆研分析教材：教材的編排注重讓兒童在熟悉的生活情境中學習拼音、認識漢字；通過連、涂、畫、拼、擺等活動鞏固識字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫” 等形式識字；其次，課堂教學要從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我先范讀激趣，讓學生邊看圖邊聽兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣。接著，指導朗讀，讓學生用小手指著字跟我讀，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上。我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來，借助聯想加深對字形的記憶。學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等教學方法進行教學，也能極大地激發學生識字興趣。

二、采用多種方式，引導隨機識字，提高學生識字效率

在教學過程中，我常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字，提高學生識字效率。例如，在教學識字（一）第1課——《一去二三里》時，我讓學生用鉛筆圈出“去”字，同時想一想用什么方法記住“去”字。有的學生說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。(語文教學　)“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。”我鼓勵他們。 “園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學生掌握了識字方法，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、貫穿閱讀教學，體現階段漸進，指導學生鞏固識字

如何讓學生多識字而不遺忘，在閱讀教學的各個環節，有意讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字。

1.指導學生在預習中讀準字音。為提高學生的識字效率，要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”

2.指導學生在合作中學習生字。在初讀課文后，讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟和掌握最佳識字方法。

3.教會學生在具體的語言環境中理解字義。如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，在教學中，讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。

四、從課堂到生活，拓寬識字環境，增大學生識字數量

1.由課內到課外。如《在家里》一課學完后，我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子課余時間對照實物認字，在無意與有意之中就記住了這些字。

2.引導學生在生活中識字。在大街上，引導學生注意街道兩邊的招牌；在看電視的時候認識了很多字，讓學生讀給大家聽；引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動等。這樣不但鞏固了識字，開闊了學生視野，而且增大了學生識字數量。

關鍵詞：